阿普尔 阿尔斯普

1、20世纪70年代以来,阿普尔秉承美国进步主义教育的文化传统,通过将分析哲学、现象学、知识社会学、批判理论与新马克思主义理论相融合,开辟了批判教育研究的新领域。对于阿普尔的理论,国际教育学界有过许多不同的理解方式。例如,国际前课程促进协会**、美国路易斯安纳州立大学教授派纳曾经将其归入“概念重建”，却遭到阿普尔的公开否认;美国前**艺术教育联合会**、美国斯坦福大学教授艾斯纳在介绍美国的六种课程意识形态(分别是“宗教的正统学说”、“理*人文主义”、“进步主义”、“批判理论”、“概念重建主义”和“多元认知论”)时,在“进步主义”和“批判理论”中都提到了他;英国新教育社会学派的许多学者(例如英国伦敦大学教育学院院长视其为同道中人,并*其为那里的**教授;与此同时,美国教育哲学学者古特克将其归入“新马克思主义者”行列……至此,我们恐怕不难察觉:阿普尔的批判教育研究是跨学科或者超越学科界限的。

2、迈克尔·W·阿普尔(MichaelW.Apple)是美国麦迪逊威斯康辛大学课程、教学和教育政策研究系教授,在中国教育学术界早已声名远播,他与保罗·弗莱雷、亨利·A·吉鲁、麦克拉伦等被视为“批判教育学”的代表人物。但阿普尔从来不愿将自己纳入所谓的“批判教育学”中,而宁愿将自己所从事的研究称为“批判的教育研究”,正如他所说,“我更倾向于使用批判的教育研究这个标签,而不是某一种狭隘的批判理论或者批判教育学”。在阿普尔看来,“批判教育学”之谓难免带有学究气,很容易让人感到是躲在象牙塔中的一批所谓有批判倾向的学者们精心建构起来的一个“巢*”或者学术堡垒。而“批判的教育研究”不仅是批判取向的,更应该是实践取向的,“需要参与到进步主义社会运动和对现存的剥削和**关系提出挑战的团体中去。‘中立的知识阶层’的角色在这里显得有些奇怪”。阿普尔清楚地阐明“批判的教育研究”需要与特定历史阶段的社会运动和政治实践相结合,正是特定历史阶段的具体*和特殊*,为“批判的教育研究”提供了特异的文化政治背景,研究的逻辑起点,以及研究者的立场和捍卫对象。

迈克尔·W·阿普尔（Michael W. Apple）以提出“谁的知识*有价值”这一问题而**。他指出，在教育中存在许多霸权主义，如文化霸权、教育霸权、课程霸权、知识霸权等，这些问题使得某些群体的知识被视为更有价值，而其他群体的知识则被忽视或贬低。阿普尔认为，我们需要重新思考教育的目的和价值，以及如何公平地分配和对待各种知识。

是。来自塞浦路斯甲级联赛的冠军球队希腊人竞技(又译阿普尔)创建于1923年，所在城市尼科西亚。

历史上两次与西甲球队在联盟杯赛事上相遇，1平3负不胜。其中96年对西班牙人队，主场2-2平和客场0-1负，03年对马洛卡主场1-2负和客场2-4负。马德里竞技对阵希腊人竞技，欧赔99家平均 1.18→6.17↑13.73↑折合亚盘至少主让两球半，什么也不用多说了，**单3稳胆。

志在欧冠战场捧得一杯的切尔西野心勃勃且磨刀霍霍，葡超豪门波尔图亦是不可低估的有力竞争者，而马竞技充其量不过搅*而已。塞甲希腊人竞技就不必心存歹念，在与两外三支列强的比赛中只要取得进球就是历史荣誉记载。

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