儿童沙画游戏 可以画画的游戏

一、有利于激发幼儿的创造力

儿童的陶艺活动是一种游戏。幼儿在玩泥的过程，就是将自身的经历体验重新组合，并赋予新的意义的过程。而儿童的陶艺作品则是儿童自我的一个部分，表现了他的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识。陶艺活动是一种创造*活动。在陶艺活动中，需要儿童的想象和创造。儿童陶艺作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。陶艺是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，而学陶艺的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以发展他们的感知力、观察力和创造力，提高幼儿的动手能力。

二、有利于审美感的发展

审美感是由审美的需要是否获得满足而产生的情感体验。陶瓷艺术作品本身具有美的特征，**的陶艺作品可以打动人的情感，人的精神，净化和陶冶人的心灵，使人从中获得美的享受。首先，是在欣赏陶瓷作品中，发展了儿童感受泥塑工艺和现实美的能力。其次，在双手制作过程中，儿童努力尝试去发现美的造型，去予以实现。第三，由于陶土可塑*强，具有魔术般的变化，儿童的天*在"玩泥"中得到充分沉浸，情操得到充分的陶冶，美育自然融在其中。

三、促进创新思维的发展，张扬了儿童的个*

陶艺教学是一个动态开放过程陶。艺可塑*强，儿童可随心所欲，均按自己个*特点自由发挥，个*才得到张扬。上课时，教师让儿童根据各人的*格和需要。充分发挥自己的个*，粗人粗做，提倡作品留有指印，体现"朴实无华，大大咧咧"的豪放风格；细人细做，精雕细刻，光滑华丽，体现"形准面光，精巧玲珑，文雅稚气"的风格。不同*格，所制成的作品的风格也不同，都充分体现自己的个*。

四、获得自信心，体验成就感

成功体验是个体在取得成功所产生的自我满足、积*快乐的情绪体验。陶土是不定型的粘土精灵，任凭孩子怎么捏、揉都会是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是丰富，出现的作品越是充满童趣的美。陶艺制作还需要一定的意志力，因为哪怕完成一条粗线，也要经过搓、磨等等工序，更不说完成一件小作品了。当孩子看到自己的作品被上釉后烧制成彩色的瓷器，一定对自己的动手能力更有信心。

五、培养了意志力和**能力

意志是意识的能力作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。儿童对陶土的亲近和陶土本身的可塑*强，儿童很喜欢参与陶艺制作，在制作中会产生积*的情绪，而积*乐观的情绪能促进人的意志活动，增强人的体力、精力，激励人去克服困难和惰*，努力完成自己的作品，从而培养儿童的**力、意志力和**能力。

六、陶艺活动让孩子越来越细心

"泥塑"是一门需要耐心，需要细心，需要认真用心体会的课程。一件复杂的作品，需要花不少时间反复修改，由于喜欢，儿童往往忘记时间，在精雕细塑中，会更细心。如泥条盘制，一不小心很容易折断，儿童在不断的实践中了解泥塑的规律和要求，慢慢地学会了细心，形成了耐心细致做事的习惯；同时体验劳动不易，更能珍惜劳动成果，形成爱护财物的好思想。

根据玩沙游戏自身的特征、教育功能、儿童的需要和游戏行为表现以及教师对儿童游戏的指导，对于开展沙类游戏活动形成了一些粗浅的指导策略。

一、了解沙游戏的特点

1.形态随意，便于操作

儿童们喜欢玩沙，是孩子心理发展的需要。他们要认识万事万物，包括沙在内。其他的事物都有固定的形态和特征，经过几次学习就可以认识而且不必要重复。可是，沙却不同。它虽然看得见、摸得着，可是它们却是千变万化的，没有一个固定的形态，你想把它变成什么就可以变成什么样，它是一种不定型材料，可随意操作，而且简便易行。这种特征，满足了孩子强烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙，实际上他们是在探索沙的特征。

操作是儿童主动学习的一种方法，当玩沙游戏中的各种材料出现在幼儿面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、玩弄过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。从近阶段开展的一些沙游戏中可以看出，幼儿的操作意识在以下几个方面有所体现：能挑选与目的相适应的材料进行操作；操作过程中能认真积*地思索；能克服一定困难完成操作任务。

2.游戏渗透*强

沙子流动、可塑的特点，**了儿童的奇妙想象和**，蕴藏着无数游戏的契机，比如在绘画游戏中，幼儿可以利用彩沙来制作沙画，也可以在沙画盘中运用抹沙、点沙、勾沙、漏沙等技巧创作沙画，将儿童绘画游戏与沙游戏有机地结合起来。另外，孩子们也会将建构游戏、表演游戏、角色游戏等与沙游戏相结合，种类很多。

二、肯定沙游戏的价值

玩沙不仅能够促进幼儿感知觉、大小肌肉的动作、幼儿创造力的发展，还能让孩子获取沙水的知识、获得情绪上的满足等。同时与其他游戏活动相比，它更富有具有自主*和创造*，更适合幼儿好玩、爱动的心理和年龄特点。

三、强调玩沙过程中的指导

幼儿在玩沙活动中可以学到很多东西，但这些学习很多来源于幼儿自己的探索和发现，而教师的任务就是要为幼儿提供一个相对宽松的物理环境和心理环境，同时要对幼儿的游戏活动保持密切的观察和关注，从而在必要的时候介入幼儿的游戏，促进，至少是维持游戏的发展。那么教师什么时候介入？应该做什么样的指导？

1.幼儿违反游戏的规则

虽然说在游戏之前已经由教师和幼儿共同制定了游戏的规则。但由于幼儿的自控能力较差，游戏中还会出现像扔沙子，抢夺玩具等现象，在这个时候，教师有必要介入幼儿的游戏中，以保证幼儿在玩沙过程中的安全。而介入的策略是从游戏的内容出发解决问题，是维持幼儿的游戏而非中断游戏。如在主题为瓶宝宝的`冬衣的彩沙活动中，有两个小朋友在争抢一个灌沙工具，互不相让，这时，教师过来问他们：你们两个都想给瓶宝宝穿冬衣，可是我发现，瓶宝宝的眼睛和鼻子还没有呢？说完，其中一个幼儿立刻放弃了争夺，投入到为宝宝贴眼睛的活动中了。在这个例子中，教师从游戏的内容出发来解决这样一个冲突问题，而不是简单地教育孩子要遵守规则，不能争抢，这样一来，不仅问题解决了，幼儿的兴趣也还在游戏上，维持了游戏的发展。

2.教师协助幼儿在玩沙活动中获得发展

（1）拓展幼儿的游戏阶段

前人的研究发现，幼儿在玩沙活动中使用的方式按照发展阶段依次是功能*玩沙：幼儿只是从感官出发来探索沙子，发现沙子像什么，可以用来怎样做，学步期儿童一般选择功能***。例如，小班的幼儿很多喜欢看并感觉沙子从他指缝间落下；建构*玩沙：这个阶段的幼儿可以用沙子制作出他们*悉的东西，他们想要做个东西，例如楼房，大坝等，让其他幼儿来欣赏；角色扮演*玩沙；幼儿可以利用他们的创造物，想象一个场景来进行游戏，四五岁的幼儿会经常选择这类游戏。例如，一个幼儿新盖了一个车库。他一边把车往里开，一边和用人说话，告诉他车子脏了，明天要洗一下，顺便加点汽油。教师在观察中应该反思如何适时介入拓展幼儿的游戏向下一个阶段发展。例如，一个孩子正在做一个建构*的游戏，教师可以为他提供一些玩具小人和马车，对他说国王很喜欢你为他建的城堡，将角色扮演引入到幼儿的游戏中去，拓展了幼儿的游戏，提升了游戏的质量。

（2）串联幼儿的单*游戏

以教师为媒介，可以将幼儿单*进行的游戏结合、串联起来。教师在观察中会发现，一

些幼儿的单*游戏之间是可以通过一些线索联系起来的。例如，在自由玩沙活动中，有的幼儿在挖洞，有的在堆山，有的在修路，有的在盖房子，教师可以以公园为媒介将这些活动联系起来，堆假山，在假山上挖一些迷宫，为管理员盖一座房子，曲曲弯弯的林中小路等等，启发他们都为建造公园帮忙，联系幼儿平时去公园的经历，不断对游戏进行拓展，这样的串联不仅增加了游戏的趣味*，而且将幼儿的单*游戏转化为集体游戏，幼儿的合作、社会交往能力也会得到提高。

总的来说，玩沙区要保持自由和以儿童为中心，支持和鼓励幼儿按自己喜欢的方式进行玩，玩什么，怎样玩，孩子有着更多的主动权，教师的指导和介入只是为了在适当的时机维持和促进游戏的发展。

四、重视对幼儿沙游戏的评价

事实上，活动的评价应该贯穿在活动过程的始终，教师应该随时关注幼儿的状态，捕捉促进幼儿发展的亮点，适时对幼儿做出评价。而在游戏结束后，教师一般也要组织全体幼儿对游戏做一个评价，评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结，这也是教师对玩沙活动指导策略的一个重要组成部分。

在教师宣布玩沙结束后，应给予一定时间保持玩沙现场的不变，让幼儿对互相的作品有直观的认识，而非在已经清洁整理沙池后做空洞无内容的讲评。在评价的过程中教师应注意：

1.让幼儿成为评价的主体

游戏对幼儿的魅力就在于幼儿的自主*可以在其中得到发挥，而评价也应该让幼儿成为主体。教师应该引导幼儿就游戏过程中的情感体验、问题解决等进行讨论，鼓励幼儿之间的分享与交流。

2.教师有效反馈幼儿的自主评价

评价以幼儿为主体，但有效的教师反馈也是必要的。反馈应具有效*和针对*，而不能只是简单的很好真棒大家为他鼓鼓掌等等。教师的反馈，一方面要给幼儿鼓励，肯定幼儿在活动中所获得的发展；另一方面，教师要从幼儿交流的内容来反馈，注重幼儿交流中对活动过程的表达，教师的反馈要能有效地引起师幼互动和生生互动。

综上所述，开展幼儿玩沙活动，真正实现玩沙对幼儿发展的价值，对教师提出了很高的专业要求，如何进行组织和指导，需要教师将学习与活动后的反思结合起来，需要教师之间的交流与分享，幼儿园应该将此重视起来，真正做到以幼儿发展为本。